「主一直在指引著我，」她告訴我，「只要看我在維根的工作，就會明白這一點。

日後讀臺靜農先生《龍坡雜文》，提及許壽裳、喬大壯短暫寄居於師大附近的靑田街、溫州街一帶，而翻閱林文月追憶師長的文章、李渝的小說《溫州街的故事》，更不免遙想戰後初期的詭譎時局，以及大量跟隨國府來台定居此地的外省知識份子，他們的飄零、抑鬱與驚惶。這一選擇，使我的精神世界從古典中國，逐漸轉回到日治到戰後初期的台灣，以迄於今。

他當時擔任我們班兩年「中國文學史」課程，曾帶同學到大龍峒陳維英家族的「老師府」參訪，並要求我們閱讀尉天驄主編的《鄉土文學討論集》，撰寫報吿。然而，我的閱讀興趣與研究專業，眞正從古典中國走回台灣，則是遲至一九八九年博士班就讀期間。多年後讀到陳黎的詩作〈蔥〉，不由得會心一笑：「不管在土裡，在市場裡，在菜脯蛋裡，我都是蔥＼都是台灣蔥＼我帶著蔥味猶在的空便當四處旅行＼整座市場的喧鬧聲在便當盒裡熱切地向我呼喊＼我翻過雅魯藏布江，翻過巴顏喀喇山＼翻過（於今想起來一些見怪不怪的名字）帕米爾高原＼到達蔥嶺＼我用台灣國語說：「給你買蔥。台北城南的青春記憶與古典中國 回顧這段成長之路，我從國文系的古典中國出發，大學時期特別著迷於中國古典詩詞的美感世界：杜甫的感時憂國、李商隱的淒迷、蘇軾的豁達，都讓我心馳不已。多年後的閱讀才赫然發現：腳踏的土地竟然留有百年前不少日本漢文人的足跡，且以深情之筆記下對台灣這塊土地的感情。

母校台灣師大就在和平東路，從一九七七年負笈北上，到一九九六年博士畢業，整整二十年，我從靑澀的大一新生到變成大學教師，一生中最美麗的靑春歲月都在這裡度過。他利用假日，踏遍台北盆地四周的山區，寫了很多篇非常精彩的山水遊記。可以復原的次數很多，可以開啟的視窗很多，不掛掉，RAM都得很大。

簡單說，電腦可以一開機就讓程式啟動，是因為有ROM，唯讀記憶體驅動整個電腦。當電腦啟動，開始運作時，打開word，打很多內容，即使打錯了都可以復原，這時候用的都是RAM隨機存取記憶體。這句話是：「你要『卡緊佳』啦。怎麼會是教「電腦」呢？應該是：教「人」電腦呀。

表達障礙出現於說話溝通的能力上，他們常常答非所問、整日喋喋不休，雖然聲調、構音與說話的流暢度都不錯，但語意無內容，也常常反覆講一些口語詞彙，這無助於語言溝通。」這個例子反映了在我們生活周遭，各種語言夾雜的現象。

書籍介紹 《當過動媽遇到亞斯兒，有時還有亞斯爸》，寶瓶出版 ．透過以上連結購書，《關鍵評論網》由此所得將全數捐贈聯合勸募。這麼好吃的東西，你應該要趕快吃完。如果RAM有擴充，就比較不會超載。我也終於了解，我的孩子不是故意要找碴，糾正大人們的語病。

語言運用能力差的學習障礙者，最讓人憂心的，就是他們和同儕之間的互動。而特殊教育就是讓亞斯人際互動的腦袋能擴充容量的做法。文：卓惠珠（花媽） 求精確，卻常被誤以為是挑語病 自閉症權威張正芬老師曾提及：自閉症的孩子很難搞懂，該在怎樣的場合，說怎樣的話。與亞斯孩子溝通，指令要簡單、明白，也要當他們的翻譯機 與亞斯孩子溝通，不但要掛雙作業系統，還有指令要給的簡單、明白，以免資訊過多，孩子的腦袋記憶體不夠，超載了，當機了，就無法把暫存的資料永久存在硬碟裡面了。

這件事挑起亞斯們共同的心聲：「只要有三個人以上，就很難判斷，什麼時候可以輪到自己說話。」我就發現這句話大有語病。

還有亞斯家長說，亞斯的腦袋，RAM記憶體很小，硬碟很大，所以瞬間給他很多資訊，他的腦袋載量判斷不足，隨機存取記憶體RAM（Random Access Memory，縮寫RAM）不夠，電腦就會當機。因為是必定不會改變的內容，所以叫做唯讀記憶體。

而被嘲諷成「糾正高手」的亞斯伯格孩子，其實他們只是充滿了疑惑，因此堅決要求正確的結果。我也曾在ASD幼稚園、小學的家長討論社團中，聽到一個有趣的溝通障礙事件。而一般人的思考方式，像是自己在開車，想走哪一條公路，都能隨心所欲的變化。我說：「我去過東京迪士尼……」然後又有人說他去過上野，有人還介紹起秋葉原，到最後，主持人都無法插話，因為他不知道什麼時間是他可以講話的時候。亞斯孩子的思考邏輯是直線型 《兒童日報》曾刊出一則短文，文中提到作者為了催促孩子吃早餐，情急之下，一句話用了四種語言所以一般人想與亞斯溝通，必須自己掛雙系統，或者教會亞斯掛雙系統，「原先使用的windows系統」外，還要有能力轉換成「IOS系統」，使用雙系統作業，與之相融，彼此才能存取資料，互相溝通。

書籍介紹 《當過動媽遇到亞斯兒，有時還有亞斯爸》，寶瓶出版 ．透過以上連結購書，《關鍵評論網》由此所得將全數捐贈聯合勸募。」 不過，這次的意外，也讓我得到一個結論，就是要讓亞斯孩子的溝通能力變好，自己要先停下來。

例如，某天有人問我從事什麼工作，我回答：「教電腦。」這個例子反映了在我們生活周遭，各種語言夾雜的現象。

舉例來說，當A告訴自閉症學童，他花了一分鐘抄完200字的課文，B一聽到，馬上說：「一分鐘？」一般人聽到B的反應，都知道B用的是嘲諷的口吻，但對自閉兒而言，B的話，卻是證實A所講的話是真實的。我也曾在ASD幼稚園、小學的家長討論社團中，聽到一個有趣的溝通障礙事件。

如果RAM有擴充，就比較不會超載。這句話是：「你要『卡緊佳』啦。這麼『歐依喜內』的東西，你應該要AmAm趕快吃完。而特殊教育就是讓亞斯人際互動的腦袋能擴充容量的做法。

有人說亞斯的思考方式就像是火車，如果從台北要去新竹，路線就都是固定的，不會改變，所以他們的思考邏輯是直線型的，不容轉換。有次我去日本……」衝動的我，就開始搶話了。

也有人說亞斯的思維，像是他們使用的是蘋果電腦，要用「IOS」語言，才能與其溝通與運作，資料若放進一般人使用的windows，常常會短路，讀不到資料。我也終於了解，我的孩子不是故意要找碴，糾正大人們的語病。

而夾雜的語用現象，困擾著我那極度要求精確的兒子。這麼好吃的東西，你應該要趕快吃完。

還有亞斯家長說，亞斯的腦袋，RAM記憶體很小，硬碟很大，所以瞬間給他很多資訊，他的腦袋載量判斷不足，隨機存取記憶體RAM（Random Access Memory，縮寫RAM）不夠，電腦就會當機。與亞斯孩子溝通，指令要簡單、明白，也要當他們的翻譯機 與亞斯孩子溝通，不但要掛雙作業系統，還有指令要給的簡單、明白，以免資訊過多，孩子的腦袋記憶體不夠，超載了，當機了，就無法把暫存的資料永久存在硬碟裡面了。他們學會這些以後，就等於擴充了記憶體，可以讓他們在每次停頓時，存檔存在硬碟裡，也才能在原先容量就很大的硬碟腦袋，裝進更多可能。文：卓惠珠（花媽） 求精確，卻常被誤以為是挑語病 自閉症權威張正芬老師曾提及：自閉症的孩子很難搞懂，該在怎樣的場合，說怎樣的話。

」我就發現這句話大有語病。可以復原的次數很多，可以開啟的視窗很多，不掛掉，RAM都得很大。

他們很難判斷這類的語用。因為是必定不會改變的內容，所以叫做唯讀記憶體。

因此，在上過張正芬老師的課以後，我不僅留意語用障礙者的溝通方式，也注意到日常溝通的語用，其實也存在著問題。然後當孩子的翻譯機，告訴他們何時可以插嘴，何時輪到他說話。